【学級経営】「問題児」に振り回されない先生の主導権の取り方5選
学級戦略コーチ /県代表教師ももぬま
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【学級経営】「問題児」に振り回されない先生の主導権の取り方5選
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学級戦略コーチ /県代表教師ももぬま
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▼ 動画もくじ
【主導権の握り方5選】
02:13 -主導権を手放したクラスの「末路」
03:43 -主導権を握ったクラスの「景色」
04:22 -主導権の正体は「児童理解」である
05:46 -主導権の取り方握り方 その1
08:06 -主導権の取り方握り方 その2
11:04 -主導権の取り方握り方 その3
12:48 -主導権の取り方握り方 その4
14:32 -主導権の取り方握り方 その5
17:36 -まとめ
18:54- おまけトーク
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▼参考文献
・『通常の学級で行う「愛着障害」サポート』(米澤好史・松久眞実・竹田契一 著 / 明治図書)
・『愛着障害・愛着の問題を抱えるこどもをどう理解し、どう支援するか? アセスメントと具体的支援のポイント51』(米澤好史 著 / 福村出版)
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▼どんなチャンネル?
学級崩壊(1年目)→県代表授業者(8年目)になった
教員経験10年のももぬまが、
先生の軸を整え、学級と授業を立て直す伴走者になります
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▼プロフィール
ももぬま:元小学校教員(公立で10年間)
群馬県出身
✔ 3年目で全国大会の研究授業者に抜擢
✔ 6年目で社会科副読本の執筆依頼
✔ 8年目で県代表の研究授業者を務める
初任のときに学級崩壊を経験。教育委員会が視察に来るレベル…
「授業がうまくいかない…」「子どもが話を聞かない…」
――まさに、教育ドラマの冒頭シーンみたいな毎日。
でもそこから、鬼のように勉強。
300冊以上の本を読み、土日は研究発表会や勉強会に数十万円貢ぎ、教材研究には貯金も時間も投入するという熱血(変態)な日々。
趣味は“授業研究”という、なかなかの教育オタクに成長。
東京都で1年、埼玉県で9年勤務。
担当した分掌は、研究主任・体育主任・安全主任。
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