Alicia Camilloni; El Saber Didactico, La Didactica y los Docentes

3. Los Profesores y el Saber Didáctico, Didáctica Erudita, Didáctica Corriente del Sentido Común y Didáctica Seudoerudita El gran desafío, que el docente acceso a una verdadera formación en saber sabio o erudito de la didáctica y no a una reducción simplista del mismo. Sirven las Teorías? Sí, siempre y cuando cumplan con ciertos criterios, deben ser herramientas, deben ser aplicables, deben ser comprensibles, no deben malinterpretarse o aplicarse de forma parcializada. Creencias de los Docentes Desde luego los docentes tienen creencias sobre su labor, como enseñar, que , como evaluar, para que enseñar porque existe el sistema educativo o cuál es su rol en el mismo. Estas teorías suelen ser descriptas en la literatura especializada por sus 4 características, suelen ser Prácticas, es decir relacionadas a su quehacer profesional, suelen ser Tacidas, es decir esquemas irreflexivos de acción, suelen ser Ingenuas, es decir no relacionadas con su formación profesional y suelen ser Subjetivas o personales, no aprendidas, no transferibles. Todas ellas se formaron por lo general en la más temprana infancia durante sus años de escolaridad los cuales fueron menos y menos significativos que los años de formación profesional. Algunos dicen que no pueden cambiarse y otros que es difícil. Todas ellas constituyen la Didáctica Corriente o del Sentido Común Que Bruner la define como ideas arcaicas sobre el docente su función, los alumnos, los tipos de alumnos, la escuela etc. Suelen ser Naturalizaciones, Generalizaciones y Categorizaciones inapelables e irreflexivas. Suelen basarse en lemas y refranes “centrarse en los alumnos”, “aprendizaje significativo” “proceso enseñanza aprendizaje” etc. Que han reemplazado a otros más viejos y nefastos “la letra con sangre entra” “lo que natura no da salamanca no presta”. O metáforas del tipo la escuela es como un organismo, como una empresa, etc. Didáctica SeudoErudita Al contrario de la didáctica corriente o del sentido común que puede ser más o menos azarosa y contradictoria la didáctica SeudoEurudita es coherente y dogmática consiste en adherir siempre a la última Moda Pedagógica considerando todos los nuevos aportes como positivos y descartando todos los saberes previos. Didáctica Erudita la didáctica para decirlo de forma breve y concisa La Didáctica es una ciencia, si las ciencias se dividen en ciencias Formales y Fácticas y estas últimas en Naturales y Sociales, la didáctica es una Ciencia Social. Está orientada a investigar una Practica Social que es la Enseñanza o Acción Pedagógica con el fin de lograr la mejor enseñanza y el mejor diseño de la misma, por lo tanto es una ciencia de lo Artificial o del Diseño. A pesar de la proliferación de paradigmas y teorías dentro de ella existe un trabajo investigativo coherente y de sólidas bases empíricas. 4. El Sujeto del Discurso Didáctico; a quien se dirige el Saber Didáctico? Abstracto, Concreto, Empírico Justificación de la didáctica Camilloni plantea por qué la didáctica es necesaria y cuál es su función en el sistema educativo. La didáctica no es un saber accesorio, sino un campo que organiza y fundamenta la enseñanza. Didáctica general y didácticas específicas Se distingue entre una didáctica general, que aborda principios comunes a toda enseñanza, y didácticas específicas, que se aplican a áreas particulares como matemáticas, historia o ciencias sociales. Los profesores y el saber didáctico Se analiza cómo los docentes se relacionan con la teoría didáctica: desde la didáctica ordinaria o de sentido común, pasando por la pseudoerudita, hasta la erudita y la didáctica como disciplina teórica. Se subraya la importancia de que los profesores reconozcan la utilidad de las teorías para enriquecer su práctica. El sujeto del discurso didáctico La didáctica habla sobre sujetos concretos: los estudiantes y los docentes. Se examina cómo se construye ese discurso y a quién se dirige, destacando la dimensión social y política de la enseñanza. Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo Estela Cols aporta un recorrido histórico sobre cómo se han enfrentado los desafíos de la enseñanza en distintas épocas, mostrando la evolución de las propuestas pedagógicas. La enseñanza y el currículo Laura Basabe y Silvina Feeney desarrollan la relación entre enseñanza y currículo, incluyendo el surgimiento de los estudios curriculares en Argentina y el uso de la teoría didáctica en la práctica educativa