실험만 하면 탐구일까? | 과학 탐구 수업 설계와 평가, 학생 답안까지 [제6강 3편]

실험을 끝내고 보고서도 냈는데, 학생의 과학적 사고는 어디에서 확인할 수 있을까요? 질문과 비교 조건부터 학생 답안의 평가·수정까지 연결해 봅니다. 과학교과 교재연구 및 지도법 제6강 3편입니다. 컵의 냉각을 비교하는 사례로 예비교사가 직접 활용할 수 있는 탐구수업 설계와 피드백을 설명합니다. 이 영상에서 다루는 내용 • 탐구 기능과 과학적 실천의 연결 • 탐구 질문·가설·변인·조작적 정의 • 공정한 비교와 반복, 측정 불확실성 • 가상 자료를 해석하고 결론의 범위 정하기 • 주장·증거·이유를 연결한 학생 답안 • 루브릭과 15분 미니수업 설계 영상 순서 00:00 실험은 했는데, 탐구도 했을까? 00:48 탐구 기능을 연결하면 실천이 됩니다 02:00 좋은 질문은 비교와 측정을 정합니다 03:11 변인을 정하고 측정의 뜻을 맞춥니다 04:24 한 번의 비교를 믿기 전에 05:38 같은 시간의 온도를 비교해 봅시다 06:57 자료가 말하는 범위까지만 결론냅니다 08:13 주장·증거·이유를 연결합니다 09:31 답안을 고치는 피드백을 해봅시다 10:48 점수보다 판단 기준을 먼저 공유합니다 12:10 15분 미니수업을 설계해 봅시다 13:31 학생이 판단하고 설명하는 수업으로 수업에 적용해 보기 탐구 질문, 비교 설계, 근거 있는 설명, 수정 답안을 학생 산출물로 정해 보세요. 제시한 15분 활동은 가상 자료를 활용한 수업 예시이며 실제 실험 시간은 별도로 확보해야 합니다. 참고 자료 미국 국가연구위원회(2012), 과학교육의 틀: 과학·공학 실천, 3장 https://www.nationalacademies.org/rea... 오픈스택스, 대학 물리학 제2판: 대류, 14.6절 https://openstax.org/books/college-ph... 제작 및 예시 안내 이 영상은 인공지능 합성 음성으로 제작한 교육용 강의입니다. 컵의 냉각 수치와 학생 답안·루브릭·수업안은 이해를 돕기 위한 가상 자료·예시이며 실제 측정 결과나 해당 수업의 효과를 입증한 연구 결과가 아닙니다. 자료 속 60°C는 실습 권장 수온이 아닙니다. 실제 실험에서는 교사가 안전한 수온·용기·취급 방법을 정해야 합니다. 원자료: 이성은, 과학교과교재연구법 제6강 「과학적 사고 및 탐구」(2025). 개정: 2026년 10월 15일. 강의·출강 및 콘텐츠 협업 문의 📩 aqua0202@snu.ac.kr #과학교육 #과학탐구 #탐구수업 #과정중심평가 #수업설계